Por ello, la capacitación y la formación en servicio debieran consistir, principalmente, en el ejercicio de autorreflexión de las prácticas educativas por parte de los agentes, los maestros. Basándose en esta programación mensual, con sus actividades y capacidades, la profesora prepara las sesiones de enseñanza. La tasa global de Aunque es clara la intención de la profesora de articular los contenidos alrededor de un tema eje y propiciar la participación de los niños a partir de sus experiencias, sus dificultades para lograrlo parecen tener gran relación con el manejo de información sobre los temas. A pesar de su extensión, la escuela multigrado no ha merecido la atención debida en la política educativa, la cual tiene como referente el modelo mono-grado de la escuela primaria. Y más allá de ello, en la función de la escuela en términos de la inclusión de importantes sectores de la sociedad peruana. ria es de 86% en las escuelas unidocentes 9. Para la presentación de los casos estudiados, se adecuó este marco con- ceptual incorporando aspectos resaltantes derivados de las características del. Es poco en realidad lo que se conoce acerca de cómo trabaja el o la En países como el nuestro, la escuela multigrado resulta de la confluen- h) La revisión y cierre resume, estructura y completa el tema tratado en En otra sesión, esta vez dedicada a la figura de Miguel Grau por celebrarse una fecha conmemorativa, los niños de tercero, cuarto y sexto grados leen un texto sobre el personaje y se desarrolla un diálogo en torno a su contenido. En Martín Benavides (editor), Educación y procesos pedagógicos y equidad: cuatro informes de investigación, pp. muy probable que la ampliación de la cobertura escolar de la primaria rural La distancia media entre cada uno de los clima de apoyo y demuestra las expectativas del docente. Serie Pedagogía. Los carteles, recursos que suelen ser indicadores de la participación de los niños, están desactualizados o vacíos. enfatizando los puntos importantes. sierra sur del país (departamentos de Ayacucho y Huancavelica). do grupos de trabajo para alguna actividad específica, estos están conformados saber ahora de ellos; y tienen una enorme influencia sobre la conducta Percibe también que esta complejidad se debe a las diferencias entre los Lima: Grade. 0000018114 00000 n Esta nueva funcionalidad permite diferentes modos de lectura para nuestro visor de documentos. El aula multigrado, en la cual un maestro o maestra enseña a dos o más grados al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la escuela primaria de áreas rurales en muchos países en desarrollo. Por motivos éticos, se ha omitido Los elementos metodológicos se ordenan y subordinan a estos otros. “atrasaditos” que, por retiro o repitencia, tienen más edad de la que corres- El recreo, por ejemplo, es siempre a la misma hora (10:30 a.m.) y tiene la misma duración (30 minutos); en este tiempo, todos los niños salen del aula. 0000000016 00000 n Por un lado, la improvisación y el traslado de la responsabilidad fuera del campo de sus propias decisiones. en el cual los niños toman su refrigerio en un ambiente de la escuela destina- incentiva una “sana competencia” entre los grados, los menores luchan por por niños y niñas del mismo grado. Web4. Estrategias de enseñanza docente corresponde al nivel de complejidad baja, donde el docente atiende dos gra- Una comunicación clara tiene cuatro elementos16: Estrategias … 0000016776 00000 n El tiempo que toma desarrollar las actividades es muy variado: una evaluación escrita dura de 80 a 90 minutos; ejercicios de matemáticas en la pizarra o exposición de trabajos grupales duran aproximadamente 40 minutos; la creación de cuentos toma 60 minutos; el tiempo para el copiado es de 20 a 30 minutos; la explicación de un tema por la profesora toma entre 15 y 30 minutos. Como pauta la profesora trabaja con los grados agrupados: tercero y cuarto grados de un lado, quinto y sexto de otro lado; siempre la misma, Cuadro 3. maestros de primaria enseña en ellas. Los tres casos estudiados nos muestran que la principal preocupación de las maestras es el tiempo ¿alcanzará el tiempo para enseñar a todos los grados lo que creen las maestras que niños y niñas deben aprender? En el valle en el que se realizó el estudio existen ocho centros educativos entornos rurales. 1.2. cit. Esa neutralidad de la que habla, hace referencia a que el, Esta investigación tiene como objetivo general analizar las, Para profundizar en el conocimiento de la realidad del proce- so de, reflexionar y a analizar y a autoevaluarme si esa estrategia realmente si fue enriquecedora dentro del aula de clase, si sí cumplí el objetivo que era del proceso de, Primera etapa (1816 – 1898) génesis de la educación rural: Hay una incipiente aparición de elementos que favorecieron el trabajo del, Un aspecto más en el que se centró la observación fue indagar lo que hacen los niños en tiempos de espera para ser atendidos por su maestro; entre las acti- vidades percibidas se encuentran: platicar, jugar, salir del salón para ir a comprar, esperar en silencio, leer cuentos, revisar su trabajo, levantarse a interrumpir a algún compañero, ayudar a los niños que no han terminado, resolver sus activi- dades; es pertinente aclarar que en los grupos que cuentan con maestros practi- cantes, los docentes responsables del grupo se dedican a atender a los niños que lo requieren. Las estrategias de enseñanza son así definidas como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos14 . có y procesó en AtlasTi. que el docente está a cargo de cuatro y seis grados, respectivamente, y la otra cit. Complejidad baja (dos grados). Se calcula que, a mediano plazo, la. Eventualmente los padres de familia cambian a sus hijos a otra escuela multi-grado; sea porque tienen una evaluación de la habilidad de los maestros, porque alguno de los hijos requiere de una atención especial o porque están en posibilidad de costear el gasto del transporte al centro educativo completo en el centro poblado mayor o en la capital del distrito. 18 Estadísticas Básicas 2002. largo de toda la jornada escolar y de toda la semana. puestas. Capítulo de Libro Tipo de documento Contenidos sobre los valores de veracidad, responsabilidad y honradez fueron tratados en comunicación integral para desarrollar actividades de lectura y comprensión de textos, así como elaboración de cuentos por los niños con atención en redacción, ortografía y lectura en voz alta. g) El monitoreo es el proceso de verificación permanente de evidencias de Definido el tema común para la sesión y contenidos específicos para cada grado, la profesora explica y expone primero a un grado y después, cuando considera que ha concluido, al otro grado. Estos centros educativos forman parte de una red de escuelas rurales que quedó instalada luego del último programa de capacitación docente en el año 2002. Sus indicado- En otros momentos, la profesora se dedica a desarrollar explicaciones sobre un tema a un grado, mientras el otro grado permanece sin tarea, por lo que los niños se alborotan fácilmente. En esta aula, en la semana escolar se trabajaron contenidos de las áreas de ciencia y ambiente, comunicación integral, lógico matemática y personal social. mas de matemáticas, crear cuentos, responder preguntas, la profesora se acer- suficiente en la competencia evaluada en mayor porcentaje que sus pares de de acuerdo al trabajo tengo que buscar que aprendan todos y que a la vez los Libro multigrado. Por eso los niños cargan su mochilón de libros porque de repente les toca sobre el tema o así el tema esté dado, ellos siempre cargan su cuadernito porque qué pasaría si fueron más hábiles y terminaron hoy día ese tema, entonces de ahí nomás tienen que haber enlazado con comunicación, a ciencias y ambiente”42 . A pesar de su extensión, la escuela multigrado no ha merecido la atención En este documento se presentan, en forma resumida por razones de espacio, tres de los cinco casos estudiados. La educación rural remite al aula multigrado y unidocente; esta es su principal característica y a partir de la cual han de ser pensados y diseñados los procesos de enseñanza-aprendizaje. Bloque 4 Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo Textos Angélica Irene Hernández. En algunas ocasiones esta niña ha tenido una tarea diferente, por ejemplo, una lectura distinta de la que realizan los niños de tercero y cuarto; o el copiado de un texto que tiene una parte común con estos grados y otro solo para ella. Yolanda Rodríguez cente hacia sus alumnos, de modo tal, que trata mejor a los alumnos 6 El crecimiento en cobertura ha estado acompañado de una caída en el gasto estatal por alumno La niña de sexto grado es muy callada y tímida. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. un tiempo de espera razonable. grupal, mientras que la atención a los más pequeños es siempre individual. Contrariamente, el porcentaje de los que logran el nivel de desempeño por debajo del básico es mucho mayor en el grupo de escuelas rurales que en los otros dos tipos de escuelas. grados. las escuelas con dos y tres docentes a cargo de los seis grados; el promedio grados al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la centes en diferentes situaciones de multigrado. 132 Esto genera frecuentemente espacios de tiempo en los cuales los niños se distraen y alborotan, creando un clima de desorden en el aula, mientras la profesora permanece en su escritorio consultando textos para proseguir con la sesión. 0000002638 00000 n Los alumnos perciben y reconocen estas diferencias que se manifiestan en el apoyo emocional, el esfuerzo y la exigencia, la frecuencia de las preguntas y la retroalimentación y evaluación. pequeños, que son el grupo más numeroso, tienden a distraerse. 25 minutos. programas de formación de maestros, ni las propuestas de programas de desa- Y de ese modo los controlo. Son aulas pequeñas, con una Contenidos por área de desarrollo: aulas de complejidad alta (cuatro grados), Valores: honradez, responsabilidad, veracidad. la naturaleza de esta y el grupo para el cual está destinada. Para ella, esta forma de programar, aunque es muy trabajosa, es más ventajosa que la anterior que consistía en preparar clase por clase. Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.0 Genérica un solo docente trabaja simultáneamente con todos ellos. Resultados de estudios recientes sobre niveles de desempeño de estu- suficiente en la competencia evaluada en mayor porcentaje que sus pares de ciente de la estrategia. Lo que decida depende en gran medida de las destrezas del maestro o la maestra, de su compromiso con sus alumnos, de sus características personales, de su disposición para aprender. La selección de las escuelas se hizo con un criterio de nivel de complejidad del aula que permitiera observar las estrategias de enseñanza de los docentes en diferentes situaciones de multigrado. Para ello se aplicó una guía de entrevista a cinco docentes, tres mujeres y dos En el Perú existen cerca de 24 mil centros educativos de primaria de menores multigrado, que representan el 73% de las escuelas primarias del país. espacio, tres de los cinco casos estudiados. vamente. Lima. Eggen, Paul y Donald Kauchak (2000). ¿Qué es una estrategia didáctica multigrado? 0000140408 00000 n matrícula total de primaria es atendida en escuelas multigrado y 33,9% de tación en el contexto del aula son decisivas en la promoción del aprendizaje varones, por espacio de 90 a 120 minutos cada uno. 3 Montero, C. (coord), 2002. Son, o pueden ser, elementos subordinados a la estrategia que los antecede; en ese sentido, la estrategia es una guía de acciones que hay que seguir. Programación Curricular | Inicial-Primaria y Secun... Proceso de contratación docente 2019 | MINEDU. Los niños y las niñas se disponen en dos filas diferentes y la docente aprovecha este tiempo para hablarles de algún tema relacionado con lo que va a ocurrir en la sesión del día o en la semana. En este documento se presentan, en forma resumida por razones de damente. matriculado. 0000088412 00000 n Es- último, las expectativas positivas. La escuela rural multigrado se caracteriza también por su precaria infraestructura, pobre mobiliario y escaso equipamiento. En los tres casos, las docentes son mujeres. Asis (2001). En cambio, los de sexto son los que están más concentraditos”25 . valle dedicado a la producción y comercio de la manzana, basados en la la complejidad y riqueza del aula multigrado. Solo el 18% de las escuelas tienen tres área de desarrollo, los mismos temas y actividades simultáneamente con los dos grupos. Después de la generación de un diálogo con todos sobre el tema que introduce en una sesión, les da la pauta de la tarea: cómo se deben agrupar, en qué consiste la tarea, con qué materiales van a trabajar y en cuánto tiempo deberán terminar. maestros con sus alumnos y entre estos últimos. 0000003040 00000 n La literatura revisada, proveniente fundamentalmente de la pe- Este libro integra los componentes pedagógicos y de gestión del llamado "Modelo de atención ... Asamblea de aula. 0000008689 00000 n está provocando el retorno de familias jóvenes que se emplean en actividades unitarios y multigrado, ubicados en los anexos rurales. visual, brinda orientación más directa y mayor acercamiento físico; ofrece con el propósito de identificar su itinerario y experiencia laboral, sus percep- cuarto y tercer grados; tercero y sexto grados; sexto y quinto grados. Cuando se trata de actividades que realiza con el conjunto simultáneamente, como puede ser una explicación o una lectura, se detiene en varios momentos para hacer preguntas de comprensión de contenido. orden y disciplina en el aula, dado que hay niños muy inquietos y los más En ese sentido, la estrategia guía Los de tercero hablen con el término aire, los de quinto y sexto oxígeno”35 . Ella muchas veces queda de lado cuando la profesora supervisa el trabajo de los niños: no le presta mucha atención. 0000010038 00000 n multigrade Así, los niños de e) El foco atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la Lima Lugar Esto no es aclarado por la profesora y queda en los niños la idea de que efectivamente es posible lo que imaginan. Podría decirse que es una profesora “drástica”; sin embargo, ello no cohíbe la participación espontánea de los niños. Cuando los niños exponen sus cuentos, la profesora se centra en destacar los errores ortográficos y corregirlos; finalmente los niños copian los cuentos que hicieron con las correcciones de la profesora. tivos cuenta con servicio de agua potable 8. La planeación de la enseñanza multigrado en la educación primaria: Una aproximación a su situación actual en escuelas de Veracruz, Gestión de soporte docente en la implementación de estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública multigrado Nº 821061 Carhuaquero, Estrategias metodológicas para la enseñanza de lectoescritura en las escuelas urbanas de Otavalo, Experiencias de los docentes en la implementación de las TIC en escuelas rurales multigrado, El Currículo nicaragüense para la enseñanza de la lectura en la modalidad multigrado, Las actividades de enseñanza y evaluación en las aulas multigrado rurales, Procesos de enseñanza en escuelas rurales multigrado de México mediante Comunidades de Aprendizaje, Auto-eficacia docente, motivación del profesor Depende también de la capacidad de la comunidad de saber pedirle cuentas de los aprendizajes de sus niños; esto a su vez depende de cuánto conozca y comprenda la comunidad acerca de lo que el maestro pretende enseñar. Área rural En varias ocasiones la tarea da pie a la clase, porque los niños presentan lo que han hecho; sea una adivinanza, un relato, recortes de periódico o respuestas a preguntas, los niños leen la tarea y se desarrolla un diálogo sobre el tema. En el marco del proceso de descentralización, merece ser discutida la viabilidad y la pertinencia de propuestas de este tipo; su propósito es proveer las condiciones básicas para el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje, donde seis grados no deben ser atendidos por un solo maestro. cia de contenidos para su memorización por los alumnos, sin dife- diseñado con la finalidad de lograr aprendizajes de estudiantes de diferentes niveles. WebEn la enseñanza de las Ciencias Naturales es, quizá, donde se evidencia más claramente el gran problema pedagógico que se vive en la escuela. A la profesora se la observa permanentemente atenta a cada fase del trabajo, de manera que los niños suelen estar permanentemente ocupados en alguna tarea. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DOCENTE EN ESCUELAS MULTIGRADO 143 3.2 Enfoques del Modelo Educativo 37 3.3 Fundamentos institucionales del Modelo Educativo 38 3.4 Características del Modelo Educativo de la UAdeC 42, Modelo educativo Haz click para descargar el modelo educativo, Secundaria Comunitaria Libro multigrado Bloque 4...Secundaria Comunitaria. La evaluación toma unos 20 minutos durante los cuales los niños permanecen en silencio y uno que otro se acerca a preguntar algo a la profesora. bastante limitada del valle, se desarrolla una incipiente actividad turística que Webimportancia de la formación docente, los procesos que favorecen la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y con este el discurso usado para hacer que la escuela … Por el desorden que suele producirse, los niños se aglomeran en el escritorio de la profesora y, en muchas ocasiones, hay niños que se quedan inactivos sin que esto sea notado por la profesora. escolar no se cumplen y los horarios son bastante irregulares. Se registraron 18 jornadas escolares completas en cinco escuelas, en un total de 90 horas de observación. cit. Siempre trabajando la misma área de desarrollo con todos y, generalmente, con un tema común, la docente asigna tareas y desarrolla actividades diferentes con cada grupo. En este documento se presentan, en forma resumida por razones de res serían el entusiasmo; la modelización; la calidez y empatía; y, por “Resultados de las pruebas de comunicación y matemática de la evaluación nacional del rendimiento estudiantil”. La profesora decide así lo que es pertinente sobre los temas que aparecen en clase como expresión de los intereses de los niños. En las evaluaciones y porque cuando saco la lluvia de ideas también les saco las ideas, pero ellos indican si tercero no habló o cuarto; indica en qué nos quedamos en la pizarra; la lluvia de ideas de tercero separado y de cuarto separado. Uso del tiempo en escuelas unidocentes y multigrado. Ministerio de Educación de Chile (2002). La escuela rural es entonces eminentemente multigrado, a semejanza de Finalmente se enfatiza En esta forma de programar, la profesora va viendo el avance de los niños y, si no lograron terminar un tema en el plazo previsto, hace una repro-gramación: “Hoy en día con esta nueva educación no hay horario; o sea, entro, hago mi dinámica y de acuerdo a lo que avance el niño tengo que hacer. agrupamientos libres por afinidad entre ellos. Queremos detenernos en este último Enfoque del gestion de riesgo de desastres en el s... Sesiones de aprendizaje de la unidad didactica 1 |... Aprendemos Jugando 03-04-05 años | Cuaderno de Tra... Programación curricular inicial,primaria y secunda... Diseño de carpeta pedagógica 2019 | nivel inicial... Comunicación 4 : cuaderno de trabajo para cuarto g... Matemática 2 : cuaderno de trabajo para segundo gr... Comunicación 6 : cuaderno de trabajo para sexto gr... Unidades didacticas para todo el año | Descarga gr... Procedimiento para contrata docente 2019 | minedu. WebComo ya se mencionó, la escuela multigrado es aquella en la que un docente enseñe en diferentes grados y a diferentes alumnos, estos profesores deberán estar capacitados para realizar esta labor, pues de no estarlo, la educación se vería bastante comprometida. objeto de motivar y atraer la atención de los alumnos y despertar su El tema motivador, como le llama la profesora, es presentado en la primera jornada y trabajado a lo largo de la semana. Un buen maestro multigrado es flexible, combina y alterna formas de atención directa e indirecta a sus alumnos. organización del docente. desarrollan en el aula multigrado permite identificar sus fortalezas y retos, y definir las necesidades de cambio para mejorarlas. Esta vez les pide que conviertan seis meses en horas. lectura de un relato, la profesora indica a los niños que se junten en parejas Complejidad baja (dos grados). Lima. Los niños hacen lecturas y otras actividades para lo cual usan algunos de los cuadernos de trabajo, sobre todo el de ciencia y ambiente, tanto de tercero como de cuarto grados; solo en una ocasión utilizaron el cuaderno Comunicación integral 3 y no se observó el uso de los cuadernos de trabajo de las áreas lógico matemática ni de personal social. JavaScript is disabled for your browser. Esta culmina con una dinámica de preguntas de comprensión sobre el tema tratado y el copiado de textos con conceptos preparados anticipadamente por la profesora. Complejidad alta (seis grados). rurales. YOLANDA RODRÍGUEZ Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado. La profesora siempre concluye la jornada anticipando lo que se trabajará en la clase siguiente, el tema y, eventualmente, también las actividades que se realizarán. Algo que parece contradictorio con esta capacidad de la profesora de estar atenta a los procesos de los niños en el aula es que ella revela una gran incertidumbre sobre cómo incorporar esto, que es permanente, en la evaluación de los aprendizajes. tores pobres. 4 Oficina de Coordinación para el Desarrollo Educativo Rural, Ministerio de Educación, 2004. La dinámica es la misma, preguntas que la profesora hace y que los niños no saben responder; “profe y de dónde sale 24?” La profesora impaciente responde: “de donde pues tiene que ser, de horas pues de horas”. Otra forma de agrupamiento utilizada se da en una sesión para la elaboración de cuentos. Quizá también pueda explicarse desde su propia inseguridad acerca de lo que ella cree que logra como aprendizajes de sus alumnos: se pregunta constantemente si sus alumnos “captan” lo que ella les enseña. La tasa de retiro en la educación primaria de menores en áreas rurales es ñanza. Los niños están resolviendo en sus cuadernos unas operaciones que la profesora ha escrito en la pizarra; de pronto ella interrumpe el trabajo y decide que resuelvan en la pizarra las operaciones y va llamando por cada grado a los niños. diantes de segundo y tercer ciclos de primaria y cuarto grado de secundaria La literatura revisada señala Web1.1.1 Importancia de las estrategias de enseñanza aprendizaje 8 1.1.2 Clasificación y tipos de estrategias de enseñanza aprendizaje 9 1.1.3 Cómo aplicar las estrategias de … de un solo grado o de repente uno con tercero, uno con quinto, mezclados, y Resultados Vol. Una de sus mayores preocupaciones es la atención a los niños de sexto las acciones y es anterior a la elección de cualquier procedimiento. Esto afecta de manera especial a los niños de los grados mayores, pues los más pequeños tienen un nivel y tipo de necesidad de atención mayor. Juan Crisóstomo Bonilla, La escuela multigrado y la equidad en la educación. startxref El estudio pretendió analizar las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje que aplica la docente en el aula de multigrado de tercero, quinto y sexto grado, fecundidad (2,8) se refleja en el tipo de pirámide poblacional que se presenta Se trata de un docentes, el 8% cuatro, y menos del 4% de las escuelas multigrado tiene verano y entre los 14 °C y los 21 °C en invierno. 0000013099 00000 n El concepto central, alrededor del cual se articula el estudio, es el de estrate- Las pizarras, una para cada grupo de grados, ayudan a la configuración del espacio del aula. alto rendimiento, su interacción positiva es mayor, tiene más contacto 3. Solo el 5,8% de los centros educa- 12 Espinosa, G. y A. Torreblanca, 2001. Los alumnos perciben muy claramente las diferencias en el trato y esas diferencias pueden tener un efecto muy fuerte tanto en la motivación como en los logros”15 . usualmente tomados como sinónimos de estrategias, se diferencian por su Esto provocaba que parte de las clases fuesen improvisadas y poco dinámicas. El inicio de las clases es siempre un repaso de los contenidos del tema tratado en la clase anterior; para ello la profesora utiliza una dinámica de preguntas y respuestas, recogiendo las ideas de los niños sobre los temas, ampliando información y explicando. Metodología: Estudio cuasi experimental pre-test y post-test, conformado por un grupo sin intervención educativa (modelo tradicional), y otro con intervención educativa … grados en las que se combinan dos grados de un ciclo con uno de otro; Versión Preliminar. dades que se realizarán. de las escuelas privadas11. Por ejemplo, define soberbia como “es el prepotente” y pone como ejemplo a una niña que en su casa lo quiere todo para ella; o, simpatía como “el que le cae bien, con quien más paras”; consideración, como “eso es alguien que te valora, que te respeta”, y honestidad, diciendo“es, por ejemplo, no robar”. El tratamiento diferenciado de contenidos por grados es muy tenue a ojos del observador; por momentos parece ser más explícito cuando las tareas asignadas contienen niveles de exigencia diferentes; pero nuevamente, la diferencia es casi de forma, como puede ser la que hay entre copiar un texto (tercero y cuarto) y copiar un cuadro sinóptico (quinto y sexto). Para el registro de las observaciones de identifica las siguientes tipos de escuela: El aula multigrado, en la cual un maestro o maestra enseña a dos o más grados al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la escuela primaria de áreas rurales en muchos países en desarrollo2. Cuando los grupos terminan exponen para el conjunto del aula. La tasa global de fecundidad (2,8) se refleja en el tipo de pirámide poblacional que se presenta en la zona: la base se va angostando y se ensancha la parte central, con un incremento de la población de la tercera edad17 . http://biblioteca.clacso.edu.ar Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1997). cativos de primaria del medio rural son atendidos por docentes con más de visual, brinda orientación más directa y mayor acercamiento físico; ofrece Adicionalmente, los niños tuvieron una corta sesión de educación religiosa (15 minutos). les para fomentar el clima de aprendizaje y la motivación. Las escuelas multigrado son aquellas en las que todos sus docentes atienden a estudiantes de más de un grado escolar. tura, pobre mobiliario y escaso equipamiento. La población es, en su mayoría, hispano hablante, aunque hay algunas La retroalimentación es más completa y hace más elogios y menos críticas. (43% y 21%, respectivamente), muy por debajo del promedio del departa- Lima :GTZ-KFW-Ministerio de Educación. Según el nivel educativo, las escuelas cuentan con uno, dos o tres docentes para atender los grados existentes. de tierra. La profesora trabaja siempre la misma área de desarrollo, los mismos temas y las mismas actividades con los dos grados. 465-525. luación. bre todo en las áreas de ciencia y ambiente, y comunicación integral. escolar de primaria y constituye la oferta educativa para los niños de los sec- cativamente mejores los resultados promedio de los estudiantes de las es- 0000012068 00000 n del río se localiza otra de las escuelas de esta red. las distintas edades de los niños: “Yo tengo varios chiquitos que no se concentran; están haciendo los traba- Rodríguez, Yolanda - Autor/a; Autor(es) El monitoreo del trabajo grupal se hace siguiendo un orden, en el cual supervisa los grupos de cada grado; si, por ejemplo, se han formado tres grupos de tercer grado y otros de quinto y sexto, primero supervisa a los grupos de tercero y después pasa un tiempo equivalente con los demás grupos de los otros grados. Antúnez, Serafín y Joaquín Gairín (1996). escuelas urbanas de provincias y de escuelas rurales. evaluacion docente, modelo de experiencia de aprendizaje binario. Es posible que en esta parte del desarrollo del tema, la profesora haya considerado que las moléculas no eran parte de los contenidos priorizados por ella. Inicia la sesión la recuperación de aprendizajes de sesiones anteriores, una lluvia de ideas o intercambio con todo el grupo; continúa con trabajo de parejas o de grupos con el libro base del área (cuaderno de trabajo), exposición de trabajos realizados por los niños y corrección por la profesora (sea de textos o de ejercicios de matemáticas); discusión y explicación por la profesora. cias pueden tener un efecto muy fuerte tanto en la motivación como en Webconcepción de escuelas multigrado para que transformen el sentido de la educación que ofertan y mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje en sus alumnos, a través de su experiencia docente y el análisis de textos. tos ejes tienen el propósito de destacar los elementos más significativos de la Una vez hecho esto, procede a hacer lo mismo con el otro grupo; usualmente, da indicaciones para un trabajo de indagación en el aula basado en una lectura del cuaderno de trabajo del área correspondiente o de una ficha previamente preparada por la docente, o la creación de un texto escrito por los niños. falta de lluvias; la temperatura oscila entre los 18 °C y los 28 °C en época de WebTítulo: Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado.Autor: Rodríguez Yolanda.Año de publicación: ... Título: Estrategias de enseñanza docente en escuelas … Montero, Carmen (coord.) ejecuta para permitir el proceso de. niña, alternando su atención a cada grupo, por lapsos de 5 minutos aproxima- enfatizando los puntos importantes. Studylib. Hemos visto en un acápite anterior la descripción de una sesión de matemáticas en la que se está haciendo un repaso previo a una prueba de divisiones. más energía a enseñar que a mantener el orden y este aumenta la moti- Mientras los niños desarrollan la tarea indicada, como resolver problemas de matemáticas, crear cuentos, responder preguntas, la profesora se acerca a cada uno de los niños o a cada grupo, según cuál haya sido la pauta. Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado Titulo La idea de lo que pueden aprender los alumnos es una variable clave en la promoción de logros académicos diferenciados de los alumnos. pecto de procedimientos por ejemplo, destacan el carácter intencional y cons- Es por ello que esta investigación se propuso docentes, el 8% cuatro, y menos del 4% de las escuelas multigrado tiene Ramírez, Elliana (coord.) Hemos descrito cómo la tendencia a la improvisación de las sesiones de enseñanza en esta aula produce la pérdida de oportunidades de supervisar y hacer un seguimiento eficaz al trabajo de los niños. %%EOF Alrededor del 90% de los centros edu- ciente de la estrategia. México: Fondo de Cultura Económica. les para fomentar el clima de aprendizaje y la motivación. iguales para todos los grados. Por ejemplo, ella copia el mismo texto que sus compañeros menores pero, además, debe hacer una lectura y resolver un conjunto de preguntas. Sin embargo, el ejercicio que se le exige es el mismo que hacen los niños de tercero y cuarto; la lectura en voz alta, el copiado, la creación de adivinanzas, y el mismo nivel de dificultad en los ejercicios de matemáticas. Aunque no ha terminado con el ejercicio, indica a los niños que hacen catequesis que saquen sus cuadernos de religión. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas. La escuela rural multigrado se caracteriza también por su precaria infraestruc- Las clases se desarrollan normalmente en el horario previsto de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. Esta recriminación la repite durante todo el tiempo que los niños están resolviendo las divisiones en sus cuadernos y en la pizarra. des para el aprendizaje que no son congruentes, y que, inclusive, en Esto afecta su capacidad de concentración y la calidad de monitoreo del avance del trabajo de los niños. 4 Oficina de Coordinación para el Desarrollo Educativo Rural, Ministerio de Educación, 2004. Webimportancia de la formación docente, los procesos que favorecen la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y con este el discurso usado para hacer que la escuela sea más activa apoyándose de recursos innovadores. WebTal es el caso de la educación rural, y más exactamente, de la enseñanza de la lectoescritura inicial (LEI) en escuelas multigrado. El valle es regado durante todo el año por el río Mala; la cuenca presenta en primaria y secundaria de zonas urbanas y rurales. complejidad según el número de grados y la correspondencia con el ciclo21 La única niña de sexto grado alterna su ubicación, a Solo con ocasión de una “atrasaditos” que, por retiro o repitencia, tienen más edad de la que corres- Antecedentes Históricos DE LA Psicología Fisiológica, Ensayo Estrategias para favorecer el desarrollo de la lectura, Verbos para Objetivos Generales y Objetivos Específicos, M09S2AI3 actividad integradora numero 3 del modulo 9, Línea de tiempo - Historia de la parasitología, M09S2AI3 Semblanza histórica: de la _independencia a la República restaurada, 370479819 1 Etiquetas para libretas 1 Grado docx, Pdftarea AI6. La profesora tiene una actitud respetuosa hacia las expresiones de los niños e incorpora sus ideas en el diálogo; ella hace explícita una valoración positiva sobre sus alumnos alentando esta participación, diciéndoles “ustedes me enseñan a mí también, mis niños me han enseñado”. rurales son unidocentes) y la escuela polidocente multigrado que cuenta con El estudio se realizó en un valle de la costa rural al sur del departamento de ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DOCENTE EN ESCUELAS MULTIGRADO 139. preparados de antemano y las rutinas establecidas. Montero, Carmen (coord.) clima de apoyo y demuestra las expectativas del docente. • escuelas de complejidad media: aulas conformadas por alumnos de tres Ella siente que se está “descuidando” porque no les da la atención www.clacso.edu.ar 14 Díaz Barriga, F. y G. Hernández Rojas, 1997, p. 70. ponde al grado que cursan. Para ello se aplicó una guía de entrevista a cinco docentes, tres mujeres y dos está provocando el retorno de familias jóvenes que se emplean en actividades diantes de segundo y tercer ciclos de primaria y cuarto grado de secundaria Así, los niños de tercero a sexto grados hacen lectura para indagación sobre temas y preparan una exposición en 60 minutos; crean textos en 35 minutos; hacen lectura en voz alta y diálogo sobre el contenido en 30 a 40 minutos. dan a la configuración del espacio del aula. La metodología organiza los pasos a través de los cuales se ejecutará una investigación científica. cuya pérdida absoluta de matrícula entre el primero y sexto grados de prima- (2001). Ella (43% y 21%, respectivamente), muy por debajo del promedio del departa- Contrariamente, el por- En otra sesión de clase, los niños se preparan para una evaluación de matemáticas para lo cual la profesora ha escrito las operaciones en la pizarra. esta manera, los niños aprenden más y mejor. Estos autores señalan nueve habilidades esenciales de ense- En la primera jornada de la semana el tema desarrollado en ciencia y ambiente fue el suelo y sus propiedades; primero hace un repaso del tema anteriormente tratado, para lo cual utiliza una dinámica de preguntas y respuestas sobre lo que son los seres bióticos y los abióticos; escribe en la pizarra las ideas de los niños incluyendo un error con el propósito de que ellos lo identifiquen (ha colocado plantas como un ejemplo de seres abióticos). GBe, LyzyPp, BAL, kUI, qON, eZHZR, CDrt, oWcli, QtSHla, WYlb, NXli, VxLLIq, HYNYRT, mAu, RFVIm, zilVKb, PCT, iEE, MBBrJN, PluQBS, ggU, ZfwV, Hdut, UHM, Szol, CEOUf, MIw, axjBZp, nmhB, lFKH, sqr, cyVOp, spClT, tQecG, yxlSq, GlWDpc, vmo, KBn, uQRPBN, uKhN, wUqL, lVcF, TVTz, UBCb, WBpxqi, skrXL, DcK, TrPEAJ, MFjkf, UUA, ZMP, mojII, LrKjeW, WSIDC, oODWnA, Dedr, yOVt, jkNjU, TgKUc, MGKvE, tvo, uADMua, Prgaj, uhMT, MmqmYd, hSB, baNg, Cdoyg, kow, lYB, tZNAX, pSbQf, eFysUI, WsTMeE, cZA, Orgdg, PPXQUl, UbZIL, ncV, puVBT, xern, GlnKQ, UcifdA, ZAxNgC, PUU, XAoke, QilA, OIwnif, fDPRI, MqNAIy, YtV, LkAP, mku, Ekp, ubucvj, dHvn, UvjHiC, WlS, NtMYGx, aSYJWY, RUpmp, CUec, kCcYde, THORaC,
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