de qué creen que se tratará este cuento?, Por qué? No obstante, el enfoque de este proyecto concibe que leer es más que solo la comprensión del código. Sino que hoy en día el lector se enfrenta al escrito con la mera intención de comprenderlo y para esto debe desplegar una serie de estrategias como localizar información, hacer interpretaciones, verificar, coordinar datos, relacionar partes del texto e inferir. D: cómo creen que se sintió Dorotea con lo que acaba de suceder? Cómo se llama? Jesús Alonso (1985) señala que los buenos lectores, al interpretar el significado del texto se sirven más de sus conocimientos sintáctico y semánticos de forma anticipatoria (p.06). Ejemplos de preguntas: - Hubo algo que te gustara del este libro? AA: Un día que me fui de vacaciones, fui a un bosque de duendes, pero este tenía vegetación natural, pero colocaron algunas cosas para que pareciera un bosque real de duendes, ( ) no hacía frio en ese era cálido Predicciones D: De qué creen que se tratará esta historia? Se comienza la reunión, con la dinámica antes de leer en la que a los alumnos se le realizaron preguntas sobre sí conocían los hipopótamos, aquí los 96, 98 escolares conectaban sus experiencias personales, esto servía para crear también un ambiente de que se podría tratar el cuento. 1 Escuela Preparatoria Oficial Núm. El día de campo de don chancho. Prueba diagnostica Se retomará la misma evaluación que se les entregó a los alumnos para ahora evidenciar si existe algún progreso en la comprensión. Para que la lectura como objeto de enseñanza no se aparte demasiado de la práctica social que se quiere comunicar, es imprescindible "representar" o "re-presentar" en la escuela los diversos usos que ella tiene en la vida social. Lo anterior, demuestra que la escolar presentó un mejor dominio en la extracción de información implícita. Asumir este desafío significa abandonar las actividades mecánicas y desprovistas de sentido que llevan a los niños a alejarse de la lectura. Materiales Pautas de cotejo. Barcelona: GRAO, p. 19 UNESCO. Análisis de audio de clase. Pero además, durante toda esta peripecia subyace la difícil relación entre el protagonista y su padre tras la separación del matrimonio, … 81, 83 AD: no sé AA: Se trata de un 11 niño que va un picnic, porque ahí se ve que lleva una canasta. En primer lugar, se encuentra la elección que realiza el profesor sin consultar a los alumnos. Recuperado de: MINEDUC. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas. Como mencionan los autores Bello y Holzwarth (2008) las lecturas no suponen una situación pasiva, ya que le exige al lector un rol activo, puesto que cuando va leyendo este deberá ir construyendo el sentido del texto Aspectos a considerar a fututo Uno de los aspectos que se mantendría es el rol protagónico de los aprendices en las sesiones, para que sientan que sus opiniones son importantes para el otro, delegando el rol del profesorado a mediar las reflexiones del grupo. Contenidos 1.4. Sus amigos le ayudan a vestirse y le dan consejos. Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? En la actualidad, todos los niños tienen el derecho y deber de ir a la escuela, donde no se tolerará la discriminación por ninguna situación, ya sean sociales o culturales del individuo. Antes, el participar de una lectura oral compartida, como el de un poema que todos conocieran, les otorgaba a los miembros de la escuela una sensación de poseer un instrumento que cohesionaba el entorno. Esto, permitió conocer más sobre la comprensión lectora y apropiarse de diferentes estrategias para implementar en un futuro. - El léxico juega un papel importante al momento de elegir el texto, porque este puede favorecer o no a la comprensión, ya que, si el vocabulario es conocido, la trama será más fácil de comprender. Luego, está la opción de que los niños realicen las elecciones, pero el docente debe aprobarlas. Además, Colomer (2005) hace referencia a que estas instancias ayudan de inmediato a la comprensión de lo leído y les entrega un aprendizaje inestimable de estrategias lectoras, porque cada alumno tiene la oportunidad de observar en qué se apoyan los demás para entenderlas. conoces el nombre de algún autor/ escritorde algún cuento/libro? Read SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN by flor de María Davila ... Nivel SECUNDARIA COMUNICACIÒN. Documentos de trabajos (anexo 2): con este instrumento se buscó recabar información de los participantes, como su gusto por leer, qué cuentos les gustan, entre otros, con la finalidad de crear un ambiente de confianza y, con el fin de evaluar las barreras de lectura que presentan los alumnos al inicio de la implementación de lecturas compartidas. AD: sí, también cambio a buena persona, porque ya no quería comerse a la gallina porque le dio pena quizás comérsela. De inmediato se le ocurrió engordarla y le empezó a cocinar. Pruebas diagnósticas de II ciclo (DGEC, 2010) Solo el 20% de los estudiantes de sexto nivel logra las habilidades, Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 2 básico Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante, los, PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Dr. Maó,Octubre 2011 DE QUÉ HABLAREMOS HOY? Lerner, Delia, (s.f.) (n.d.). O algo que no te haya gustado? Objetivo General Analizar la experiencia de lectura compartida y como favorece la comprensión en alumnos de tercero básico con dificultades de aprendizaje Objetivos específicos Evaluar las barreras de lectura de los alumnos al inicio de la implementación de lecturas compartidas. RG: yo no he visto sapos tía, pero sí rana, no son iguales pero muy parecidas, estas la he visto en otros países cuando he salido de vacaciones y se me han cruzado algunas veces. en qué tiempo transcurrió la historia? Además, les permite reflexionar sobre ciertas situaciones, así como recrear o elaborar la información del libro mediante las interpretaciones hechas. Objetivos de aprendizajes OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. 78, 80 Pero, las preguntas de carácter de interpretación de la lectura, fotos o comportamiento de algún personaje se pudieron evidenciar que los alumnos respondían sin mayor problema, dando opiniones que eran acorde a lo que se preguntaba, lo que permitió que existiera una mejor comprensión. CURSO 2015-2016 1. AD: me gustan los comics de Marvel y star wars RG: me gusta también Marvel, star wars BP: lo mismo Marvel y star wars AA: los comics de alegría y Sofía D: Por qué les gusta los comics? Él durante la conversación literaria presentaba una conducta desmotivadora, no tomaba la iniciativa para contestar y sus respuestas eran dicotómicas, por lo que había que pedir constantemente que … DANIEL FONSECA PRINCIPE ... Chacha Secundaria. Finalmente, se pasó a las preguntas después de leer basadas en el enfoque DIME. Por otra parte, uno de ellos señaló que no entiende lo que lee, coincidiendo con que fue el mismo aprendiz que respondido que no le gustaba leer, reflejado una barrera importante en este ámbito. (RG pide nuevamente la palabra) RG: y también que, él porque antes quizás era bueno y después se volvió malo, en realidad él se dio cuenta que era bueno por dentro AD: sí, porque antes era hambriento y ahora ya no era tan hambriento D: Habrá sido porque dejo de ser hambriento que cambio o por otra cosa?, tus compañeros opinaron algo distinto. cuál fue? Otro objetivo, fue analizar las interpretaciones que fueron surgiendo dentro de las conversaciones, observando si las preguntas presentadas estaban cumpliendo la función de construir el significado del texto, en el que el repertorio de estas pudo ir variando en la misma sesión, es decir, podían existir modificaciones en los casos que fuera necesario, lo que dependía netamente de las respuestas de los alumnos. Después, se pasará a una ronda de preguntas para conocer la apreciación que tuvieron los escolares con respecto a las lecturas compartidas: Para qué crees que te sirvió este taller? Con respecto a Jesús Alonso (1985), comenta que la comprensión está dirigida simultáneamente por los datos explícitos del texto y por el conocimiento preexistente en el lector[ ] los procesos arriba-abajo facilitan la asimilación de la información de orden inferior que sea consistente con las expectativas del lector (p.06), es decir, la interpretación de lo leído no depende meramente de lo expuesto por el texto, sino también, por lo que el lector conoce del mundo, entonces la comprensión es, por tanto, un proceso flexible que se adapta a los propósitos de lectura en cada momento (p.07). Aquí, se hicieron intervenciones en relación a quién fue que aconsejó a don Chancho, que regalos recibió, entre otras. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad, Lenguaje Primaria MEMOFICHAS_LENGUAJE_PRIMARIA.indd 1 27/06/14 10:03, FACULTAD DE PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA, CRITERIOS DE EVALUACION en EDUCACION PRIMARIA TABLA COMPARATIVA por CICLOS (RD 1513/2006), Abaco Sorobán : Instrumento de representación y apropiación de procesos mentales, Orientaciones Complementarias para la implementación del proceso de recuperación de clases, ESPECIFICACIONES TECNICAS. Además, en esta clase se les solicitó a los alumnos que escribieran en una hoja algunas palabras dulces a quienes ellos quisieran. Qué hizo el sapito cuando llego el monstruo? Por último, se profundizará en las conversaciones literarias y el rol que ocupa el profesor al momento de seleccionar los libros y preguntas Inclusión en la escuela Antes de comenzar a hablar sobre la inclusión en las escuelas, es importante entender a qué nos referimos cuando utilizamos este concepto y cómo o dónde nace. Por lo tanto, es relevante que el docente, al momento de presentar situaciones de lectura a los estudiantes, haga una selección de libros, textos, extractos, que tomen en cuenta los gustos del grupo. RG: yo al principio pensé que se los quería comer, pero no se los quería comer, 14 sino que quería hacer amigos, y le decían así porque tiene muchas armas peligrosas y cochinito porque los chanchitos siempre se van al lodo. en qué momento recomendarían leer este cuento?, tú cuantas estrellitas le darías a este cuento?, por qué? Sin embargo, hoy se entiende que la comprensión de un texto depende de diversas variables, el significado de un texto es construido por un lector que es activo, variable, para quien la lectura tiene objetivos y se realiza con propósitos determinados (Bello, Holzwarth, 2008, p.19). Es relevante que los estudiantes logren leer a temprana edad, ya que se pone en manifiesto que, [ ] los sujetos que tienen dificultades para comprender lo que leen no solo encuentran limitadas sus oportunidades educativas, [ ] los 14, 16 sujetos que tienen dificultades para comprender lo que leen no solo encuentran limitadas sus oportunidades educativas, ( ) (Jesús Alonso, 1985), por esta razón es de gran importancia fomentar la lectura en las escuelas y de manera simultánea la comprensión lectora, asimismo debemos entender que son dos procesos de aprendizajes que deben ir de la mano Antecedentes Conceptuales Leer por un propósito Cuando vamos a las salas de clases frecuentemente escuchamos a nuestros estudiantes -profe, pero por qué tenemos que leer esto?, -Tía para qué vamos hacer esto si no sirve de nada, es más usual de lo que llegamos a pensar, donde los alumnos no le encuentran sentido a las actividades que realizan, porque desde la práctica docente muchas veces no creamos situaciones reales para que nuestros aprendices lean, escriban o resuelvan cualquier situación, sino más bien le damos actividades sin contextos sin aterrizarlas a su realidad. Winne (1995) citado en Baquero y Limón (2001), menciona que algunas de ellas son: Establecer metas para poder ampliar su conocimiento y que les resulte más motivante. En el segundo apartado, se encontrarán los análisis sobre la implementación del proyecto de título, en el que se utilizaron las notas de campos y grabaciones de clases para redactar los resultados sobre la estrategia de las lecturas compartidas. -Luego de esto, se comienzan las preguntas denominadas durante lectura. D: de qué creen que se tratará este cuento? AD: sí me gusto D: por qué te gustó? 92, 94 D: Cómo podrían describir al abuelo sapo? al, 2016, p. 106). Interpretan el significado de los matices de la lengua en una sección del texto [ ] En tareas de 9, 11 Puntaje mínimo 553 Nivel 5 Puntaje mínimo 626 Nivel 6 Puntaje mínimo 698 interpretación, los estudiantes demuestran la comprensión y aplicación de categorías. Esto, con el propósito de recopilar información sobre las barreras que se podrían presentar al momento de comprender un texto. Créditos : 8 Ubicación dentro del plan de estudios Horas académicas de clases por período académico, INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LENGUA Y LITERATURA, Atención a la diversidad y mejora de la práctica educativa, El enfoque comunicativo - cultural en la asignatura de Lenguaje y sus implicancias didácticas, Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras Licenciatura en Ciencias del Lenguaje, Integración Curricular de TIC. sesic393n-de-aprendizaje-leemos-un-cuento-sobre-el-covid-19-md (1).docx. Otra investigación dirigida por uno de nosotros indica que esos temores no son infundados (Hargreaves, próxima publicación; Hargreaves y otros., próxima publicación). Chambers (2005), menciona diferentes formas de llevar estas, como, por ejemplo, discutiendo las opciones de textos con los escolares, permitiendo que surja desde el entusiasmo de ellos o formando un comité para la elección, pero lo más relevante, es que la técnica a utilizar para la selección sea siempre honesta y comprensible para los niños. D: El lobo vio una apetitosa gallina, Qué creen que va a suceder?, qué hará el lobo? Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? Luego, se pasaron a las preguntas de durante la lectura que tenían como finalidad identificar si comprendían la lectura o no y, para que crearan predicciones ahora en función a lo que ya se ha leído. MINEDUC (2018) Sugerencias para la nivelación de estudiantes en comprensión de lectura a inicios de 3 básico. 87, 89 AA: 15 no sé tía, hoy no quiero pensar prefiero solo escucharlo para saber. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÓDULO 2. Además, de identificar qué barreras existían con respecto a la comprensión lectora. Las situaciones de lectura más motivadoras son aquellas en las que el niño lee para evadirse, para sentir el placer de leer cuando se acerca al rincón de la biblioteca (p. 79). Introducción general 2. (Latorre, 2003, p.26) Teoriza sobre la práctica. Durante la lectura: es importante que los maestros conozcan y hayan leído con anterioridad el texto a trabajar durante las sesiones, puesto que así puede planificar la lectura. Por lo que, hay que reforzar positivamente a los estudiantes que presenten estas señales, mostrándole lo que saben hacer. Sin embargo, se puede mencionar que los aprendices sí comprendieron lo leído, si bien presentaron errores, el hecho de compartir todas las mismas preguntas y hablar de estas permitió a los escolares a crear una mejor comprensión. Además, desde la institución se señala que las clases no pueden ser grabadas y los alumnos deben ingresar a estas con sus cámaras encendidas y micrófonos silenciados. Viejo, astuto, con lentes y como de 80 años AD: inteligente, audaz y no sé qué más AA: yo describiría como amable, inteligente y un poco viejito En esta sesión se observó que los aprendices ya tenían más confianza en participar. Además, enfatiza en el diseño universal del aprendizaje que promueve un cambio en el enfoque de la enseñanza, a través de la diversificación de la respuesta educativa para atender a las necesidades en el aprendizaje de todos [ ], especialmente de aquellos que enfrentan barreras para aprender [ ] (p.11) Las diferencias dentro del aula son más recurrentes de lo que pensamos, por esta razón, es primordial que exista un curriculum amplio y flexible que pueda ser adaptable a todas las necesidades dentro de la sala de clases. - El elegir el texto debe ser significativo dentro del contexto del lector, y ser conceptualmente entendible. Diseño de portada Fernando Cueto Editores, S.A. de C.V.. D.R. BP: Porque era bonito el cuento y habían palabras dulces En la sesión existieron preguntas que presentaron mayor dificultad en responder como las de carácter explicito. qué consejo le darían ustedes a don chancho? Dr. Joan Jordi Muntaner Universitat de les Illes Balears Valladolid, Octubre 2011, 1.8. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE. Asimismo, esto se puede apreciar en la percepción de la docente frente a las nuevas dinámicas de trabajo, lo que se encuentra evidenciado en la siguiente 17 matriz hecha con las notas de campo de las clases: Sesión 5: En esta sesión se observó que los alumnos ya tienen más confianza para participar en la temática de los cuentos. Español en la educación secundaria. Como menciona Blanco (1999) Un currículo abierto y flexible es una condición fundamental para dar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonables y ajustadas a las diferentes realidades (p.13), por esto, es importante que los enfoques metodológicos faciliten la diversificación y sean flexibles en la enseñanza, pues le entrega la facultad a los docentes de adecuar las situaciones pedagógicas para que, de esta forma, todos los alumnos puedan acceder al conocimiento a través de sus capacidades. 4 2011 Orientaciones para la Medición SIMCE Orientaciones para la Medición SIMCE 4 Básico 2011 Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE www.simce.cl simce@mineduc.cl Alameda 1146, QUÉ SON LAS S? En las escuelas, las situaciones de compartir son las que mejor responden al objetivo de formar el gusto. Cabe señalar, que el objetivo que abarcaba del proyecto era evaluar las barreras de lecturas que podrían presentar los alumnos antes de comenzar la implementación Resultado documento de trabajo Este instrumento tenía como finalidad conocer sus gustos literarios, sí conocían algún autor de libros/cuentos, qué tipos de textos les gustaban y qué temáticas le llamaban la atención para leer. Preparando a su Hijo para el Éxito en la Escuela Secundaria. Prácticas del lenguaje en torno a la literatura, Ruta 2 La mejora de los resultados educativos en las áreas básicas. cómo eran los lobitos? Sin embargo, las preguntas de carácter inferenciales los alumnos respondían con mayor facilidad logrando conectar sus experiencias personales con lo que pasaba en el cuento. Para que se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa -entre otras cosas-que debe cumplir una función para la realización de un propósito que él conoce y valora. Aunque su madre le ha dicho que no vaya por el bosque, el niño decide ir por el camino corto. Steffy Tef. 2. Luego, se escribían las notas de campos, en las que se encuentran aspectos generales del grupo, por ejemplo, quiénes participaban y cómo eran estas, cómo son sus respuestas, 61, 63 qué tipos de preguntas respondían con mayor facilidad y dificultad y si complementaban la opinión de sus compañeros. Pueden reflexionar sobre características visuales o tipográficas sencillas. RG: bien, se deben haber sentido bien, porque se habían sentido un poco mal, pero bien porque ya no están enojadas y volvieron hacer amigos. Análisis de audio de clase. Mas bien tienden a reconocer la historia y hablar sobre lo que les gustó y lo que no les gusto (Chambers, 1993, 42, 44 p. 21). Lo anterior, es un modelo enfocado en el escrito, el que no puede explicar fenómenos como el hecho de que, de manera continua, inferimos distintos tipos de informaciones, ya sea cuando leemos y encontramos ciertos errores tipográficos o el haber comprendido un texto sin haber entendido en su totalidad cada uno de sus componentes. Cuando dos personas han leído el mismo libro, la conversación se va directamente a un área compartida, centrada en el entusiasmo, sin seguir un orden cronológico. Como ya fue expuesto en el marco teórico de la investigación, para llevar a cabo este proyecto se necesitó que la docente cumpliera el rol de mediadora frente al proceso educativo, puesto que esta fue la encargada de proporcionar las herramientas necesarias a los lectores para que comprendieran el texto. Hay más autores que han planteado esta idea de presentar preguntas a los estudiantes para mediar la interpretación de lo leído, como en el libro Aprender con otros (2016), el que será descrito a continuación. Resumen: La enseñanza se está preocupando más por los procesos de aprendizaje y por la forma en que los estudiantes, DIPLOMADOS PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - SANTILLANA Los retos relacionados con la educación de niños y jóvenes se han multiplicado en el siglo XXI, haciéndose necesario un proceso de actualización, La Educación Básica en un contexto inclusivo Educación inclusiva y currículum universal para el aprendizaje Mª Antonia Casanova México, 6 de diciembre de 2011 Integración y educación inclusiva La integración, SCUOLA STATALE ITALIANA DI MADRID Scuola Secondaria di Primo Grado (Scuola Media) PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMA MEDIA A-B-C Sexto de primaria CURSO 2016 2017 Angela Prinetti Valentina, DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA y DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Programa Nacional de Formación Situada Buenos Aires Hace Escuela Encuentro provincial, SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUÍA DE APRENDIZAJE SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral. El MINEDUC (2018), hace mención a la importancia de la motivación dentro del ámbito escolar, específicamente en la lectura y, describe que es posible encontrar el éxito en las tareas de lectura, puesto que hay una actitud positiva al enfrentarse con desafíos que se pueden encontrar en el texto. descríbanme como era don sapo? Otra evaluación que se realizó en esta etapa fue un conversatorio con el alumnado que participó en los talleres con el propósito de conocer cómo fue su experiencia con estas dinámicas de lecturas compartidas, y así identificar qué fue lo que más les dificultó y lo que no, si se sintieron cómodos en participar, además de otros aspectos Instrumentos para recolectar información. Cuánta cantidad de comida le llevaba el lobo a la gallina? Alguno se imagina cuál serían esas palabras dulces que no alcanzo a decirle a su papá? AD: ninguno está muy cerca, porque no creo que se trata de eso. - Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: qué les pareció este cuento? Santiago: UCE. O algo que no te haya gustado? Por qué se enojaron Miguel y Dorotea en la primera historia?, Cuál fue el problema?, Qué opinas tú de lo sucedido? Lo anterior, con el propósito de trabajar esta habilidad, ya que esta problemática afecta a los escolares por las faltas de estrategias y herramientas al momento de entender un texto, pues es una dificultad que si no es trabajada se va agudizando cada vez más. 20 Núm. (Latorre, 2003, p.26) Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. (se ríe) RG: solo a veces Resultado del cuestionario Este instrumento tenía como propósito recoger información sobre la apreciación personal de los alumnos acerca de su vida en relación a la lectura, además de evaluar las barreras lectoras que podrían presentárseles, como la mala percepción que tienen hacia si mismos al enfrentarse a un texto, etcétera. 25, 27 6. - Qué te llamó la especialmente la atención? Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? 11, 13 Mientras, que las otras instituciones educacionales no situados en los mismos grupos socios económicos, se ubican en los niveles de aprendizaje elemental e insuficiente, es decir, que el alumnado ubicado en la sección elemental son capaces de alcanzar la comprensión global de lo leído en texto familiares, reconocen pausas o consecuencias explícitas de los hechos, logran secuenciar cronológicamente las acciones en una narración breve, realizar inferencias directas de conexiones evidentes, interpretar una expresión familiar para emitir impresiones personales sobre aspectos del texto, en suma, han adquirido de manera parcial las habilidades básicas de comprensión definidas en el currículo vigente (MINEDUC, 2013, p. 11). Y, esto lo podemos ver reflejado en los resultados PISA, donde nuestro país se encuentra en un nivel de lectura bajo en comparación al umbral esperado, y a comparación con los países más desarrollados en este tema, lo que se puede inferir que son problemas que si no se trabajan o no se dan las herramientas necesarias a los estudiantes las seguirán arrastrando durante sus años escolares. No obstante, se replanteo un parte de la clase, donde se incluyó una actividad propuesta por un aprendiz. Me hubiera encantado celebrar contigo físicamente mi egreso, pero el destino nos tenía preparada otra cosa. Esta nueva modalidad tenía a los escolares muy entusiasmado por participar, además se ocupó la estrategia de hacer más preguntas, pero estas desde las respuestas marcadas en el juego. Como se mencionó, la pandemia generó un contexto de limitación en termino al acceso a internet, al vínculo con los aprendices, mostrando desigualdad entre los agentes de los establecimientos educacionales a nivel nacional, y esto ha traído consigo el cansancio de toda la comunidad escolar. (2018) Orientaciones: textos recomendados Comprensión de Lectura, Chile: Agencia de Calidad Agencia de Calidad de la Educación. Y la verdad quién quiere aprender o hacer algo que siente que no le servirá para nada o que no le encuentra sentido, esto mismo pasa con nuestros niños, y es por eso que es importante presentarle situaciones con propósitos reales que los muevan a realizar las actividades planteadas en cualquier asignatura. 1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E “Cristo Rey”- Motupe 1. - Sobre quién es esta historia? Además, es importante mencionar que, si bien, uno de los estudiantes no mostró mejoría en la evaluación, es positivo que no haya existido un descenso en el puntaje. Conversatorios o grupos focales: con esta metodología la información que se recogió fue sobre sus impresiones respecto a las lecturas compartidas, sobre las dificultades que presentaron en relación a las nuevas dinámicas 66, 68 a las que se enfrentaron y si existieron cambios sobre el gusto por leer. Un silencio que anuncia un gran cambio: papá se ha ido! En esta sesión a BP no le gustó el cuento, ya que mencionó que le faltaba mucha más acción y color (el libro trabajaba con muchos plomos y solo le daba color al protagonista). - Luego de estas preguntas se dará inicio a la lectura, la cual la hará la docente en esta sesión, y durante la lectura también se harán las siguientes intervenciones. 4 Evaluación: Escala de Apreciación Medianamente Indicadores de 1A. UNESCO, pp Carretero, M. (1997) Constructivismo y educación, México: EDITORIAL PROGRESO, S.A. DE C. V. Colomer, T. (2005) Andar entre libros, la lectura literaria en la escuela, México: FONDO DE LECTURA ECONÓMICA Cuter, M., Kaufman, A., Blanco, L., Calmels, D., Grunfeld, D., Kupernman, C., Rodríguez, M., Torres, M. (2007) Enseñar lengua en la primaria. Formulario de Google Se retomarán las pautas de cotejo de la Implementación Implementación Final 68, 70 compartida como el gusto por la lectura Identificar avances en la comprensión lectora de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. MINEDUC. Estado del arte sobre las investigaciones sobre el subsistema de la puntuación en la escritura. RG: a mí me gustan los de Anthony Brown AD: A mi gustan los cuentos de plantas AA: que sean tiernos o que hayan pandas BP: alguno que tenga acción. Esto, permite avanzar a un enfoque inclusivo, puesto que se realizan actividades para un grupo en específico, pensando en lo mejor de cada uno de los aprendices. Descripción Trabajaremos los personajes fantásticos más comunes en la literatura infantil y descubriremos cómo dialoga nuestra realidad con las historias que leemos en los cuentos. Como lo menciona Lerner (2001) En la escuela la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. 2AEncierra algunas letras U y las nombra. Además, cuando los escolares tienen la oportunidad de escuchar leer, van conociendo cómo se debe realizar la lectura, por ejemplo, la entonación que deben utilizar cuando se lee un cuento o un poema, las pausas que existen dentro de todos los escritos, la fluidez, cómo se leen los diferentes tipos de textos, puesto que leer un texto informativo no es lo mismo a leer un poema. Este comentario, fue favorecedor a las dinámicas, porque se evidenció el compromiso por estar en la sesión y la motivación para seguir trabajando. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. (2018). Sin embargo, existieron preguntas explícitas que los alumnos lograron responder con mayor dificultad puesto que realizaban inferencias, es decir, los escolares comentaron que se fijaban en elementos físicos de la historia (como imágenes) y no específicamente de lo leído. No obstante, existen enfoques en el que el énfasis esta puesto meramente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, si algo no funciona como estaba planeado era culpa de los educandos que no estaban preparados para esas situaciones didácticas. Además, se utiliza este instrumento para entregar una instancia para conocerse entre los alumnos, para generar así un ambiente de confianza. (MINEDUC, 2018a, p. 08) En resumen, existen una variedad de causas posibles que podrían influir en las dificultades de comprensión lectora, como la motivación, la decodificación, la escasez de conocimientos personales como gramaticales, semánticos, su percepción frente alguna actividad, problemas en distinguir la idea principal, etcétera. Le recomendarías este taller a alguien? qué les gustó? Descripción de la acción. D: BP tú qué opinas? Las respuestas de los niños aquí cumplieron con la finalidad, ya que todas eran acorde al libro, porque tomaron elementos de las imágenes (el padre con un maletín en la puerta de la casa y el concepto de palabras) por ejemplo: D: Qué será lo que le quería decir Lola a su papá? RG: yo seleccione feliz, él también está feliz D: sí puede ser que él haya está feliz, pero recordemos que en el libro salía que él se sentía orgulloso con lo que había hecho. Se dio inicio a la sesión con las peguntas de antes de leer, con preguntas de predicciones, pero primero se les solicitó que contaran alguna experiencia con el animal que veían en la portada, en estas instancias se observaban que los escolares les gustaba contestar por lo que la motivación cambiaba. por qué el cochinito feroz no destruyo la última casa de los tres cerditos? A los lobos les gusta jugar?, cómo lo sabes?, que te hace pensar eso? (p. 126). En estos casos, solo con ayuda y confianza este proceso lector dejará de ser para los aprendices una práctica abrumadora y podrá convertirse en retos estimulantes. Diseño metodológico 7.1. Estos, serán los lineamos a seguir para la elección de los tipos de libros que se le presentarán a los alumnos, para que cada uno de los que se les vaya a presentar cumplan con el cometido de la sesión Las preguntas como estrategia de comprensión Es fundamental que el docente pueda elegir y presentar preguntas que sean abiertas y precisas para los alumnos, las que permitan desarrollar una mejor interpretación de lo leído. APRENDIZAJES ESPERADOS III. RG: sí yo creo que Dorotea se sintió triste, y sintió pena Resultados de estrategias que facilitaron u obstaculizaron la implementación Durante el transcurso de las siete sesiones de implementación existieron dos dinámicas de trabajo, en las primera cuatro sesiones se leía el cuento para después hacer preguntas antes, durante y después de leer, con la finalidad de realizar las conversaciones literarias, compartir la lectura y que los alumnos pudieran realizar una comprensión global de lo leído a través de sus respuestas y las de sus compañeros. Qué lo hace así? D: AD ahora que tus compañeros ya dieron unas ideas, pensaste de qué se podrá tratar el cuento? Introducción 1.3. (MINEDUC, 2018a, p.07) - Escasez de vocabulario: Los lectores avanzados, por lo general, manejan un amplio vocabulario el que los beneficia a la hora de comprender un escrito. Gracias por tanto amor, palabras de aliento y entrega, me faltará vida para agradecerles todo lo que ustedes tres han hecho por mí. De este modo, el lector utiliza su conocimiento de mundo y del texto para construir el significado o interpretación de aquel escrito. Qué enseñanza nos quiere dejar este cuento? Marcela Sáez, Proyectos Pedagógicos con TIC Enseñanza y las TIC, Estrategias de intervención motivacionales, EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA ESCUELA PARA TODOS. Por último, con respecto al equipo de trabajo, estos cuentan con un total de 180 profesionales. En la siguiente matriz (anexo 6), se ven reflejados los avances entorno a estas habilidades en los comentarios aportados por la docente, ya que se observa cómo los estudiantes en las sesiones finales son capaces de argumentar sus opiniones basándose en el texto, en comparación a la primera sesión donde esta habilidad no se veía tan desarrollada. Reglas en el aula: dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados, por ejemplo, exponer en el diario mural las reglas y/o compromisos de convivencia que se deben respetar dentro y fuera de la sala de clases. Por otra parte, la institución escolar ha abordado los contenidos con priorizaciones realizadas por los mismos docentes, apoyándose de las directrices propuestas por el MINEDUC En el establecimiento existe una biblioteca, la cual esta subdividida en dos, una especialmente para los cursos de prebásica y primeros años de educación básica, la que cuenta con un espacio físico para un curso de 30 escolares más docentes. CRISTIAN ROGELIO VASQUEZ TORRES. qué fue eso?, hubo algo del texto que no hayas entendido?, a quién le sucedió lo mismo?, Quién nos puede comentar y explicar esa parte del cuento? Por lo tanto, es importante la elección de interrogaciones, puesto que deberán facilitar y abordar los objetivos planteados. 4 AA: Yo conozco a Daniel (no logro entender el apellido, por la mala señal de internet) algo así. ETAPA PRIMARIA Resumen En este artículo lo que se pretende es definir los que son las competencias básicas y establecer su relación con, Las tutorías entre iguales tienen como objetivo que los estudiantes tomen responsabilidad sobre distintos aspectos de su proceso de enseñanza y aprendizaje. para donde creen que irá ahora don chancho? COLEGIO LEÓN XIII CURSO 2014/2015 JUSTIFICACIÓN La naturaleza de esta asignatura consiste en prestar atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos/as y crear un tiempo diario destinado, CURSO: DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) Duración: 16 horas FUNDAMENTACION: Incorporar, desde el enfoque del Diseño Universal de Aprendizaje, las competencias en el equipo docente del establecimiento, Educación inclusiva y atención a las altas capacidades Mª Antonia Casanova San Sebastián, 16 de noviembre de 2016 Conceptos claros: de la integración a la educación inclusiva O Integración: Programa para, LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL AULA DEL SIGLO XXI Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3º y 4º grados Las prácticas sociales del lenguaje en el aula del, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN Taller La Evaluación en el Aula Segunda Sesión 10 de mayo de 2012 AGENDA 8:00 a 8:05, AULAS INCLUSIVAS Rosa Blanco Organización de Estados Iberoamericanos En esa escuela no me daban oportunidades, me expulsaban de la sala de clase por cualquier cosa, a los que teníamos malas notas los profesores, DIPLOMADO EN Desarrollo de Competencias Docentes Estudia con Aptus Chile y eclass OBJETIVOS GENERALES El Diplomado tiene por objetivo satisfacer las necesidades de los colegios y de los profesores de capacitarse, Programa de Estudio de Español I ciclo 2014 Setiembre, 2013 Por qué un nuevo programa de estudio? Además, aquí se señala que cuanta más información posee el lector, sobre el escrito que va a leer, menos tendrá que detenerse en él para crear una interpretación. (se muestra la parte del cuento), Qué sucedió para que pasara eso? Yo creo que es lo mismo con los personajes al revés. BP: se va a tratar de un abuelo que esta con su nieto y le cuenta historias. Los críticos proponen que la escuela incida menos en la reacción y más en el esfuerzo de colocar a los niños [ ] como colaboradores en la búsqueda del significado y en la observación de cómo se han construido esos efectos (p. 196), evidenciando el enfoque de lectura con el que se trabajará durante esta investigación: el modelo interactivo. (AA pide la palabra) AA: eh no era al monopatín, era su 10 crush que le quería decir las palabras lindas. Sinopsis: Don Chancho se arregla con esmero para ir a invitar a la señorita Cerda a compartir un día de campo juntos. Cierre (5 minutos): Para dar el cierre a la clase y a esta conversación con los estudiantes se les pedirá que le asignen de 1 a 5 estrellas que tanto les gusto, y que comenten porque le dieron esa puntuación (todo lo que comenten los niños será anotada para luego subir esto al aula virtual). AD: yo creo que va hacer lo mismo, va a destruir la casa RG: yo creo va a ir a otro y va a destruir la casa y va a ir a otro lado hacer lo mismo. D: ustedes por qué creen que los animales le dieron esa parte de su cuerpo a don Chancho? A continuación, se presentan los resultados: N Preguntas BP ( 19 EI) BP ( 20 EF) AD (EI) AD (EF) AA (EA) AA (EF) RG (EI) RG (EF) 1 BUENA No realiza BUENA BUENA BUENA BUENA BUENA BUENA 2 MALA la BUENA BUENA BUENA MALA BUENA BUENA 3 BUENA evaluación BUENA BUENA BUENA BUENA MALA MALA 4 BUENA final, se les BUENA BUENA MALA BUENA MALA MALA 5 MALA insiste a los MALA BUENA BUENA MALA BUENA MALA 6 BUENA apoderados MALA MALA MALA BUENA BUENA MALA 7 MALA más de tres MALA BUENA BUENA BUENA MALA BUENA 8 MALA veces y no MALA MALA MALA BUENA MALA BUENA 9 BUENA es enviada. Dado que debemos hacer entender a nuestros estudiantes que leer no es tan solo decodificar, sino que es un proceso de mayor complejidad. RG: yo lo describiría como alguien que todavía es valiente y que sabe defenderse BP. AA: Se enojó porque ella le quería hablar y él pasó de largo sin escucharla, y sin decirle perdón o esas cosas (nadie pide la palabra) D: RG recuerdas por qué Lola se enojó? Asimismo, se identificó si las preguntas cumplían la función de crear hipótesis y expectativas, si lograban vincularlas con experiencias previas, etcétera. Con respecto al área de lenguaje, los aprendices demuestran que pueden leer diversidad de textos apropiados para su edad, alcanzando una comprensión global de lo leído, logrando secuenciar cronológicamente los eventos expuestos, localizando información explicita, realizan inferencias directas a partir a partir de conexiones, interpretan el lenguaje figurado a partir de claves y reflexionan sobre la lectura para emitir opiniones fundamentadas en lo leído. Además, cuando incentivamos a desarrollar el gusto por leer a nuestros estudiantes los hacemos también personas libres de auto educarse, le damos el poder de que ellos sean los creadores de sus propios conocimientos, tal como lo señala Lerner (2001), que la escuela cree una comunidad de lectores que vayan a los textos a buscar respuesta a sus necesidades. Con respecto a las planificaciones de las clases estas se realizaron previamente a la sesión. Otro propósito de este material fue buscar que los alumnos tuvieran el primer acercamiento a la dinámica generada en las conversaciones literarias, las que estaban basadas en la realización de preguntas y respuestas. Por esto, es importante que el maestro comparta algunos espacios de elección de libros en conjunto a sus estudiantes. 11 El destacador amarillo resalta las ideas de los niños toman elementos característicos del cuento, como imágenes, título, entre otros. Sin embargo, hoy sabemos que no es tan solo decodificar un texto, sino, como lo ratifica Kaufman, menciona que leer es una práctica que es mucho más compleja que eso, ya que se involucran muchos más aspectos, por ejemplo: la lingüística, aspectos emocionales, cognoscitivos, etcétera. Para finalizar, tuvieron que relacionar la trama del texto con alguna similar que ellos hayan leído, describiendo el ambiente en el que esta transcurrió y respondiendo a preguntas de carácter abiertas, generales, especificas. Esto los alumnos lo hacían tomando información de las imágenes y lo ya contado del cuento, lo que generó interés por seguir leyendo pues querían saber quien estuvo más cerca con sus predicciones. Academia.edu is a platform for academics to share research papers. (2002). Curso on line 100% Dieta vegana: de la teoría a la mesa. En este proyecto se promoverá el uso del modelo interactivo, considerando que este permite que los alumnos puedan desenvolverse de manera activa en la lectura, ya que van creando sus interpretaciones de los textos a partir de sus conocimientos previos y de lo que le va aportando el escrito, dejando así entrever que dentro de nuestros lectores podremos observar que no todos comprenderán de la misma manera lo que se les presentó, dado que no todos los escolares tienen el mismo conocimiento del mundo. Para esto, debemos presentarles diferentes actividades a los aprendices. Materiales Instrumentos Cuento Notas de campos Análisis de audio 120, 122 Se leerá En el bosque nada es lo que parece, Qué creen que el autor nos quiere decir? Adaptar un cuento como r adoobra de teatro. En primer lugar, escuchar leer al maestro, aquí se les da la oportunidad a los niños para que progresen como lectores, puesto que al interactuar con un experto (en este caso docente), este se muestra como un modelo lector y ejerce prácticas de lecturas, las que son: compartir con otros lo leído, intercambiar impactos y reflexiones, releer para responder a distintos propósitos (Paione, et al., 2011, p.05). Luego se pasó a las dinámicas de después de leer, donde existían dos actividades, la primera que era el juego del kahoot que había preguntas literales del cuento, donde se pudo evidenciar que los escolares lograron 97, 99 responder con mayor dificultad las preguntas específicas de carácter explicitas. Crees que es importante leer? En esta sesión solo se conectaron tres niños (AA, AD, RG), y la participación de la mayoría fue activa donde sus opiniones estaban basadas en argumentos 93, 95 válidos, no obstante, a AD había que solicitarle constantemente que justificara o argumentara mejor sus respuestas. RG: que son unos hermanos que nunca se separan BP: que son hermanos y pelean y que se dicen cosas feas, y luego lo solucionan. Con este material se evaluó el objetivo de identificar que estrategias dentro de las lecturas compartidas facilitaron la comprensión lectora. Actividad 5 24/11/2020 Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación Materiales Cuentos Instrumentos Notas de campos. Hoy leeremos el cuento Dorotea y Miguel de Keiko Kaska Qué ven en la portada?, Qué animales hay?, han visto aluna vez algún hipopótamo?, Cómo son estos? #Aprendoencasa #1ergrado #ComunicaciónDescarga la ficha de esta actividad aquihttps://www.facebook.com/Miss-Mar%C3%ADa-108392434289604 BP: Sí me gustó D: Y por qué te gustó? Tabla de resultados en el área de lenguaje: En el documento Informe PISA 2018, programa para la evaluación internacional de los estudiantes del Ministerios de Educación y Formación Profesional, detallan los siete niveles de desempeño de la escala de la lectura, los que se describirán a continuación, y donde se destacará en el nivel que se encuentra nuestro país. 6, 8 En sexto y último lugar, se presentan las conclusiones de la investigación. Y como su antojo era de pollo no tardó primero en buscar y luego encontrar una gallina para su plato preferido. BP: enojada, porque se molestó con su mejor amigo RG: yo creo que se sentía mal, apenada y furiosa, de primero por la cara, también porque eran muy buenos amigos y por eso está triste. En cambio, los estudiantes con dificultades en la comprensión identifican una menor cantidad de palabras y tienen dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco frecuentes. Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula. pueden comprender relaciones o interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto a través de inferencias básicas, cuando la información no está destacada y/o dicha información está acompañada de algún distractor. BP: a mi no me gustó mucho, por el final y porque le faltó un poco más de acción po tía, había mucha amabilidad po tía RG: a mi pareció más o menos, porque no tenía tanta acción AD: yo le pongo un 6,9, porque le faltaba un monstruo gigante para destruyera todo. Por otro lado, AA logró un 67% de respuestas correctas, en relación a la primera prueba en la que obtuvo 83% de buenas, reflejando una baja en los resultados. Tal y como lo menciona Paione et al. Qué tipos de preguntas podemos plantear a los alumnos con problemas de aprendizajes para trabajar y potenciar la comprensión lectora? Desde la SEDCA y Fundación Alimentación Saludable os anunciamos el lanzamiento de nuestro nuevo curso práctico sobre Dieta vegana: de la teoría a la mesa. Con respecto a las preguntas de antes de leer, se puede mencionar que los estudiantes muestran interés por comentar y contar experiencias personales con animales de la portada, mencionando algunas características de estos, que luego les permitió crear las hipótesis del cuento. (2018). - Ay no!! Algunos están escolarizados Opinar; Educación congelada en Ucrania RUBÉN M. MATEO Los colegios recurren a calderas portátiles y autónomas para afrontar el … Por esta razón, se profundizará su concepto en los siguientes apartados. Qué le cambiarías al taller? En primer lugar percibimos visualmente un conjunto de letras. La lectura de este libro fue igual que la de los otros textos, donde los niños crearon hipótesis sobre la lectura con la estrategia antes de leer, para luego pasar a contestar las intervenciones durante la lectura, que tuvieron la finalidad de ir evaluando si los escolares siguieron y comprendieron la lectura. Monitorear el proceso de aprendizaje. Luego, se explicará cómo es entendida la literatura, donde también detallaremos los diferentes enfoques sobre la comprensión lectora, mencionando, cuál de estos será el que guiará esta investigación y cómo la motivación juega un papel crucial dentro del proceso lector. Asociaciones de conceptos. Esto, para que mediante actividades diversas se rompa con la dinámica habitual del docente como único mediador de los conocimientos. 101, 103 Etapa diagnóstica Te gusta leer en silencio? Objetivos Instrumento Etapa Evaluar las barreras de Formulario de Google Diagnóstica lectura que presentan Para conocer las los alumnos al inicio de la implementación de lecturas compartidas barreras que existen, como en su percepción de lector, el gusto por leer, etcétera. Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento y evaluación. Qué beneficios aporta a los estudiantes de tercero básico con problema de aprendizaje vivan experiencias de lecturas compartidas? Con esta información, se puede interpretar que si en los cursos inferiores no se han entregado las herramientas necesarias para desarrollar habilidades en comprensión será un problema que seguirán arrastrando por años. Luego, se pasó a realizar intervenciones para que ellos crearan las predicciones del texto, tres de los cuatro estudiantes lo hicieron sin mayor problema, pero AA no quiso responder estas intervenciones. Pero me recuerda a como a masha y el oso, pero solo que el oso era una persona, y porque masha siempre iba al bosque y le daba miedo que el lobo se la comiera. - Dificultades para deducir significados de una palabra del contexto: Este problema ocurre cuando los estudiantes no recurren al contexto entregado por el texto para acceder al significado de una palabra (MINEDUC, 2018a, p. 07), es decir, no logran construir el significado a partir de la relación entre las oraciones que los anteceden y las siguientes que aparecen en el texto. Luego se les pedirá que con el otro formulario enviado desarrollen la prueba de comprensión, a lo que se le dará 15 minutos. Los libros que van a estudiar se seleccionan de tres maneras. De qué fue hecha la primera casa de los tres lobitos? Preguntas especificas: Cuántos animales quisieron comerse al sapito y al abuelo sapo? cómo creen que se está sintiendo Lola, al no poder decir sus palabras dulces?, Cuándo ustedes se han sentido como Lola? Anexos Anexo 1: Planificaciones Objetivos de aprendizaje Actividad 1 04/11/2020 Inicio (5 minutos): - Se inicia la sesión comentándole a los escolares que, durante esa clase existirán ciertas dinámicas, para conocer nuestros gustos por la lectura, y se le preguntará cómo creen que haremos esto?. Actividad 6 27/11/2020 Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación - Desarrollo (30 min): Materiales Cuentos Instrumentos Notas de campos 127, 129 - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se dará inicio a hacer las preguntas de antes de leer, con las siguientes intervenciones. El enfoque comunicativo - cultural en la asignatura de Lenguaje y sus implicancias didácticas Dra. Tienen un total de 24 … - Qué es eso? ustedes cómo se sentirían? Logran evaluar los razonamientos en que estas se apoyan basándose en enunciados breves y explícitos Los lectores logran representar el sentido literal de uno o múltiples textos en ausencia de contenido explicitas. To use this website, you must agree to our, Qué necesita un alumno para alcanzar un aprendizaje de calidad que perdure en el tiempo, Comprometer a la comunidad educativa con la filosofía de Inclusión: Fortalecer el proceso de inclusión educativa en el colegio a través de formación, Manual de estrategias comunicativas empleadas en el aula: Los actos de habla y el aprendizaje en los estudiantes, El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), desarrolla una prueba que es aplicada por la Organización, PROGRAMA DE APOYO A LA EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO. También, a las escuelas y alumnos por permitirme aprender de ellos y darme el espacio de ejercer y enamorarme más de esta carrera. Aquí se presentarán los resultados por sesión, lo que nos permitió analizar la experiencia de lectura compartida y cómo favorece la comprensión, evidenciando situaciones que hayan influido en las interpretaciones de los escolares. 8. D: el lobo habrá tenido algún cambio de actitud? 3.- Grado : Primero 1. - La temática que se elija del libro deberá ser acorde al desarrollo intelectual del lector, porque dependiendo de esto el texto puede provocar interés o rechazo. No obstante, se honró el gusto de los lectores, mediante conversaciones previas a la etapa de acción. 3B- Pinta dibujos al azar. Análisis de audio de clase. Analizando la tabla de resultados, se puede añadir que se observó una mejora en la extracción de información en relación a cómo se presentaron en la etapa diagnóstica y a los resultados obtenidos después de la implementación. 89, 91 Sesión 5: Los secretos del abuelo sapo. 16 El Kahoot es una aplicación de juegos educativos que puede realizar el o la docente, pueden hacer preguntas de alternativas y verdaderos y falso, el que se va respondiendo con los alumnos de manera online. En esta, se beneficia la participación activa del grupo y de cada uno de los integrantes, lo que permite que cada escolar pueda desenvolverse, ser escuchado y respetado Compartir la lectura como un medio de comprensión individual y colectivo El pilar fundamental de este proyecto son las lecturas colectivas, donde el docente y/o un estudiante pueda leer un texto para todos, con el fin de interpretar y comprender las obras mediante las conversaciones literarias y, por consiguiente, mejorar la calidad lectora de cada uno de los niños. D: abuelo estará asustado ahora que apareció este monstruo? Finalmente, en relación al objetivo de identificar avances en la comprensión lectora de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se puede señalar que se realizó una evaluación informal pre y post implementación al grupo de escolares, donde los resultados en la prueba final demostraron que de los tres alumnos que la rindieron evidenciaron una mejor extracción de 109, 111 información tanto explicita e implícita y, un alumno se mantuvo en porcentaje de acierto, lo que refleja que sí existió un impacto de las sesiones. A partir de esto, con los años la sociedad comprendió que todos eran sujetos de derechos, abriéndoles lugar en las comunidades. Hablar de lo nuevo: la motivación privada aquí es el deseo de participar en una conversación literaria por la actividad misma [ ], sino también que la conversación misma con frecuencia genera nuevos entendimientos y apreciaciones más amplias (p.35), es decir, cuando se vuelve a participar en la actividad permite que las interpretaciones sean de mejor calidad.